LOGOSowa

...czyli Światowy Dzień Zespołu Downa, obchodzony rokrocznie 21. marca. Organizowane w tym dniu wydarzenia mają na celu rozpowszechnianie wiedzy na temat obrazu ZD, praw i możliwości ludzi z ZD. Zakładanie różnych - najlepiej kolorowych i przyciągających wzrok - skarpetek to symboliczne przyłączenie się do międzynarodowej akcji. N ie bez przyczyny SDZD przypada na 21. dzień trzeciego miesiąca roku. Odnosi się to do wady genetycznej osób z ZD (trisomii 21. pary chromosomów).  MEDYCZNIE Zespół Downa to trisomia 21. pary chromosomów. Znaczy to tyle, że przy 21. parze jest dodatkowy (trzeci) chromosom bądź jego fragment. Medyczne ujęcie tematu i statystyki opublikowano na portalu MEDONET:  http://www.medonet.pl/choroby-od-a-do-z/choroby-genetyczne,zespol-downa--trisomia-21----przyczyny--objawy,artykul,1622448.html  oraz GENETYCZNE:  https://www.genetyczne.pl/choroby-genetyczne/zespol-downa/ LOGOPEDYCZNIE Postępowanie logopedyczne dla dzieci z ZD opisali r

Wyrażenia przyimkowe to kłopotliwe zagadnienie dla dzieci z ORM, afazją czy niepełnosprawnością intelektualną. Niejednokrotnie trzeba licznych...naprawdę LICZNYCH powtórzeń -  i w przestrzeni, i na materiale obrazkowym - by wypracować rozumienie choćby kilku wybrach. Każde dziecko potrzebuje indywidualnego programu wprowadzania przyimków, dlatego też proponuję kilka, dotychczas skutecznych :) Dla niektórych mogą to być oczywistości, ale inni mogą znaleźć choćby jedną użyteczną propozycję, dlatego też zachęcam do zapoznania się z wszystkimi. NAJPIERW KONKRET W znakomitej większości dzieciaki z zaburzeniami rozwoju mowy (o różnym podłożu) mają trudności w rozróżnianiu przyimków w przestrzeni - nie mówiąc już o materiale obrazkowym.  Dlatego też  warto zacząć od dużych obiektów , np. misia i krzesła. 1. Przykładowo prezentujemy misia: NA KRZEŚLE NAD KRZESŁEM ("wysoko, wysoko, tak, że nie dotyka krzesełka") POD KRZESŁEM 2. Utrwalamy, dając wybór. Kładzi

TERAPIA RĘKI - ZRÓB TO SAM(A)! Czasami z oszczędności, czasami pod wpływem natchnienia i chwytania tego, co pod ręką, czasami z upodobania do recyklingu... Pobudki są różne, ale cel samodzielnie wykonanych pomocy dydaktycznych jest podobny - zapewnić dziecku narzędzia do rozwijania umiejętności. W takim duchu przygotowałam 2 pomoce do rozwijania motoryki małej, koordynacji oko-ręka, chwytu szczypcowego i czego jeszcze nie wymyślimy! :) PIERWSZA POMOC Zrobiona z patyczka laryngologicznego, koralików, futrzanego drugika i taśmy. Nawlekamy koraliki na drucik Przygotowujemy patryczki i taśmę    Drucik z koralikami kładziemy na patyczek i po obu końcach zabezpieczamy taśmą GOTOWE! Pomoc może nam służyć na wiele sposobów - analiza sylabowa i wyrazowa, przeliczanie, wzmacnianie pozytywne wykonanych zadań. Jednocześnie dziecko jest zmuszone do chwytu szczypcowego - zwłaszcza, kiedy nawleczemy małe koraliczki! DRUGA POMOC Jeszcze prostsza, bo wyma

To kluczowy punkt życzeń na dzisiejsze święto :) Dorzucę do tego: wielu promocji w Pepco i Tigerze, niezliczonych pomysłów, dodatkowych godzin w dobie na ich realizację, ale przede wszystkim - spełnienia jako Człowiek, ze wszystkimi spełnianymi przez siebie rolami!

Metoda Montessori ma specjalne miejsce w moim sercu od początkowych semestrów na studiach. Zapewnienie uporządkowanego otoczenia, poznawanie świata poprzez wiele zmysłów, uczenie przez działanie, stawianie w centrum dziecka i dostosowanie wszelkich działań do jego indywidualnego rytmu - to wszystko brzmiało tak pięknie, że jedną z moich małych misji jest uwzględnianie elementów pedagogiki Montessori w postępowaniu logopedycznym.  Chyba nie ma terapeuty, który by nie doceniał pomocy dodaktycznych, użytecznych przy terapii zróżnicowanych zaburzeń. Przygotowana przez mnie skrzyneczka sprawdziła się zarówno w terapii dzieci z opóźnionym rozwojem mowy, jak i oligofazją czy afazją motoryczną. Mam nadzieję, że i Wy znajdziecie coś użytecznego w opisanych propozycjach :) Zaczynamy od "jedzeniowych elementów" i spodeczków :)  Dużo się kręci wokół trójki - po 3: jaja, orzechy, fasolki, spodeczki. Za każdym razem angażujemy dziecko do aktywności językowej; pytamy, co